ENCUESTA DIAGNÓSTICO INICIAL PARA COMUNICARNOS EN LA NUBE, Y CREAR REGISTROS

PRESENTACIÓN MULTIMEDIA REFLEXIVA

PRESENTACIÓN MULTIMEDIA REFLEXIVA

PORTAFOLIO DEL ALUMNADO

El PORTAFOLIO DEL ALUMNADO lo he propuesto en Google Site, puesto que me permite compartir los recursos Google Apss, así como utilizar distintas páginas para cada una de los aspectos a destacar:

https://sites.google.com/site/tafallacip/

Presentación de lo que se pretende con el portafolio del alumnado

A continuación queremos hacer una exposición general de lo que pretendemos que muestre cada alumno y alumna en el PORTAFOLIO DIGITAL DEL ALUMNADO en el presente curso, a elaborar en el tercer trimestre en el contexto de la FCT y del PROYECTO DFM, en el  CFGS DISEÑO EN FABRICACIÓN MECÁNICA.

EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS

Compara y plantea e-portafolio del estudiante

• ¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolio si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?
Presentacion Mahara from Andrea Ximena Castaño Sanchez

Creo que la propuesta del Portafolio vocacional es mucho más sencilla de utilizar puesto que, para empezar, se utiliza una plantilla predeterminada por el profesor, creo que con una potencialidad mayor que puesto que integra el conjunto de recursos Google, particularmente entiendo que los documentos y carpetas colaborativos, formularios, blogger y el propio Google Site, etc. Desde el punto de vista de la tecnología, son parecidas las casillas, páginas o vistas a completar  y con unas horas de rodaje, supongo que uno se puede familiarizar de la misma forma.

El  hecho de instalar los programas  puede condicionar un poco al alumnado, y por ello, aunque me parece que Mahara y Eduportafolio pueden ser más profesionales, sistemáticos y potentes, también me parecen un poco más complejos.

Si el profesor prepara un portafolio tipo adaptado a sus necesidades en Google Site,  se configura como plantilla con unas páginas y registros similares a los anteriores, y aún cuando pudiera modificarse el tema o maquetación a presentar el Portafolio, podría funcionar de forma bastante parecida, con la ventaja de que si se incorporan otros recursos para repositorios en la nube para las propias reflexiones, los trabajos docs, pdf, imágenes, vídeos, etc, cabe todavía una mayor personalización, por lo que cada profesor y profesora, dependiendo del nivel que imparte, podrá hacerlo más o menos complejo y/o completo, de acuerdo a sus necesidades y las de su alumnado.

• ¿Lo podrías utilizar con tus alumnos? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué elementos añadirías?

Creo que el Google Site lo podré utilizar con mi alumnado y es por lo que voy a optar para hacer una plantilla de Portafolio que más tarde, la pueda compartir y cada cual, la pueda personalizar. Voy a intentar añadir el Cuvvit, algún formulario y algún documento colaborativo  e Google Drive, tanto para sondear opinión como para realizar la Co-EVALUACIÓN  de alguna parte de los módulos que imparto.

Igualmente, voy a intentar añadir alguna dirección para la búsqueda de empleo y para orientar al alumnado a crear una identidad digital.

• Crea un plantilla e implementa las modificaciones de manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te resulte útil de las que se han presentado en este bloque. Si conoces otra diferente que te encaje mejor, también la puedes utilizar). Proporciona la URL de la misma en tu documento.

La verdad es que conozco la de Google Site, wordpress, Blogger, y  Moodle. Me gustaría hacer algo con Mahara y Eduporfolio sobre todo, por conocer las herramientas, pero de cara a mi alumnado, intuyo que Google Site me va a dar muchísimo más juego desde todo punto de vista, entre otras cosas, porque les hemos facilitado una cuenta de correo institucional que está redireccionada a Google Apss.              

• Plantea una de tus asignaturas o una sección de la misma para un curso concreto usando esta plantilla. Recuerda los pasos a seguir (colección, selección, reflexión, conexión, publicación) y los productos de cada fase para tener en cuenta los requerimientos de las soluciones tecnológicas que elijas.

Voy a intentar utilizar la siguiente plantilla para las dos asignaturas que imparto FCT y PROYECTO DFM. De este modo, creada la plantilla, el alumnado solamente deberá personalizarla y compartirla conmigo, tal y como se ha expuesto en la ejemplificación del Portafolio Vocacional de Orientación.

• Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que replantearte algún aspecto de tu docencia?

Me planteo el tema de la co-Evaluación. Creo que el alumnado que tengo el presente curso del CFGS, tiene la suficiente madurez y responsabilidad para realizar los juicios de valor que de cada una de las tareas se desarrollen, y además de la evaluación cualitativa, deben ser críticos con el aprendizaje que  están llevando a la práctica durante el desarrollo de la FCT, y también, deben co-evaluar la exposición y defensa de la Memoria Técnica de Proyecto de Diseño en Fabricación Mecánica.

Por otro lado, creo que tenemos que ayudar al  alumnado a ser competente para valorizar sus propias competencias, y de este modo, que pueda poner en la nube su CV, tener igualmente realizado el PEL(pasaporte de las lenguas europeo), ampliar su participación en otros grupos y/o redes sociales, y por supuesto, tenga la competencia de buscar empleo en la red.

Web de Gobierno de Navarra: Red Integrada de Información y Orientación Información de la oferta formativa dirigida a trabajadores/as prioritariamente ocupados/as subvencionada que ofertan todos los centros en Navarra:

http://www.navarra.es/appsExt/riiopn/home/formarse/Ocupados/frmListCursoOcup.aspx

Recursos para el empleo: Web del Servicio de Empleo Público Estatal (SEPE) Portal Empléate: Acceso a ofertas de empleo, registrarse como usuario que busca empleo:

https://empleate.gob.es/GesUsuariosPE/GestionUsuariosTrabajaWeb/alta_ciudadano.do

• ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma y refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con una etiqueta.

• Crear cuenta Google, o en su defecto, utilizar la institucional que les proporcionamos.
• Crear una identidad digital.
• Crear Google Site personalizado.
• Compartir el Sitio con el profesorado, y en su caso, con el Grupo.
• Exponer el concepto de Portafolio como instrumento de evaluación de las competencias del Ciclo Formativo, y como repositorio.
• Mostrar algún videotutorial que muestre las posibilidades, con algún ejemplo de Portafolio.
• Sistematizar la Reflexión personal del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
• Recopilar evidencias del aprendizaje.
• Registrar las evidencias y compartirlas.
• Crear blogger personal y compartirlo.
• Crear una cuenta para el curso en twitter y compartir el hashtag  del curso (#DFM2014)
• Poner nuestro CV en  alguna fuente para la búsqueda de empleo, en la que dejar a buen recaudo nuestra identidad digital, para que en su caso, podamos ser candidatos laborales en la red.
• Elaborar y disponer de un PEL (pasaporte de las lenguas europeo).
• Tutorizar al alumnado para que sepa darse de alta en los Programas de Garantía Juvenil dirigidos a alumnado de hasta 25 años.
• Etc.

Confecciona tu propio e-portafolio

En la presente actividad trato de mostrar la elaboración de un e-portafolio docente. La herramienta que he empleado es wordpress, en versión gratis, lo cual limita extraordinariamente el blog, puesto que no se pueden adjuntar archivos, al igual que creoo que con blogger, sino solamente lincarlos. Me consta que con wordpress se pueden hacer muchas cosas  y muy profesionales, pero en este caso, voy a renunciar a incorporar nuevas versiones tipo Premium Wordpress, etc.
Esto, es en mi opinión un sesgo tan importante que me ha hecho reflexionar, y aunque lo he elaborado con wordpress, voy a tomar la decisión de migrarlo a Google Site, donde creo que con la posibilidad de crear documentos colaborativos, compartir archivos o carpetas, el propio blogger, el SITE, incluso la red social GOOGLE+, puede ajustarse más a lo que pretendo hacer con el portafolio, tanto del docente como de cada alumno y alumna.

• Enlace al blog e-portafolio creado

E-Portafolio docente:rubrica

Rúbrica para la evaluación del portafolios docente

29 noviembre, 2014 pedrojoseflamarique

La reflexión ha de impregnar y formar parte de todos los criterios de un portafolio docente.
Una adecuada reflexión pedagógica sobre las concepciones educativas, así como la práctica docente, debería servirnos para contextualizar la actividad profesional, aproximarnos a la docencia concreta del aula, y explorar la idoneidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza que estamos promoviendo.
Son constantes las preguntas que sobre nuestro trabajo  nos vamos haciendo en el día a día, la mayoría de las veces en el foro personal, y en ocasiones, las contestamos cuando las compartimos con nuestros colegas, o bien, cuando realizamos una EVALUACIÓN del proceso  de APRENDIZAJE junto al alumnado: ¿qué objetivos y competencias son más importantes para el alumnado?, ¿cómo hacer que el alumnado aprenda mejor?, ¿qué es lo que realmente motiva al alumnado en cada momento?, ¿qué tareas son las más adecuadas para fomentar las competencias del alumnado?, ¿qué actividades son las adecuadas para evaluar lo que saben hacer?, ¿cómo inducirles a una reflexión personal para que sean conscientes de lo que van aprendiendo y dónde deben incidir para mejorar?, ¿qué hago bien para enseñar y en qué puedo mejorar?, ¿voy incorporando estrategias metodológicas acordes a las necesidades del alumnado?, ¿estoy promoviendo una educación innovadora para fomentar en el alumnado la innovación, creatividad y emprendimiento?, ¿el equilibrio entre el trabajo individual y en equipo es el adecuado?, etc etc.

Diseño, contenidos y organización curricular. La reflexión pedagógica es inevitable cuando hacemos lectura del Diseño Curricular del Area, y contrastamos con los contenidos que en su concreción en el Proyecto Curricular del Ciclo estamos llevando a la prática. ¿Son los contenidos un fin o un medio para el desarollo competencial del alumnado?; ¿Dónde poner el acento en nuestra praxis y evaluación?.

Metodología de Enseñanza y Aprendizaje- Repensar el equilibrio en cada caso del binomio aprendizaje-enseñanza es una constante. No se trata de invertir todo el tiempo de que disponemos en el día a día  con exposiciones magistrales en la que nos regocijamos de lo que sabemos, sino realizar las suficientes propuestas y escenarios para que el alumnado pueda aprender. ¿Utilizamos una metodología acorde al aprendizaje competencial del alumnado?. ¿Recogemos algún tipo de evidencia que vaya más allá de lo que pueda suponer contestar correctamente a un cuestionario y/o examen?. ¿Diseñamos los procesos como se dan en la vida real-Resolución de Problemas, Proyectos, análisis de casos,  etc-, o simplificamos la realidad a nuestro antojo para convertirla constantemente en un supuesto irreal?.

 

Evaluación- Creo que la evaluación que hacemos se reduce en la mayor parte de los casos a un examen en la que no valoramos otra cosa que los conocimientos del alumnado, de su repositorio personal. Eso tiene un valor muy relativo, y sobre todo, caduco con el tiempo. Si hacemos la prueba al alumnado egresado de otros años, o simplemente, hiciéramos el mismo examen un mes más tarde, podríamos comprobar que en muchas áreas si no en todas, la mayoría del alumnado ya no las controla, por tanto, ¿es adecuado basar mayoritariamente en la nota el registro de un examen?. ¿es lo que hay que hacer puesto que parece que la selectividad o la inercia de hacer así las cosas, nos induce?. ¿Sirve para algo la evaluación  si solamente, en ocasiones, el  feed back que transmitimos al alumnado o las familias o los propios compañeros de equipo docente, se reduce a un número que va del 0 al 10?¿Qué significado tiene para mi, y para mi equipo docente, lo que se viene a llamar la evaluación formativa?. ¿He aprendido algo de todo este enfoque con el transcurso del tiempo?.¿qué hago bien en la evaluación y en qué aspectos podríamos mejorar?.

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje es en mi opinión el punto crítico de la enseñanza. No sólo se pone al descubierto determinado rendimiento del alumnado, sino que debemos ser copartícipes de los avances del alumnado, de su progresión en mostrarse capaces de hacer más y mejor ciertas tareas, de hacer balance de la proximidad  y empatía que podemos tener con nuestro alumnado, para que realmente nos consideren algo más que un enseñante, un coaching que nos ayuda a crecer y madurar, que nos exige y que sabe alentar y estimular al alumno y al grupo cuando se requiere, etc, etc.

Tiempo para la coordinación- El portafolio debe ser un documento compartido, en parte, con los compañeros y compañeras de equipo docente. Combinar la reflexión personal y colectiva, puede ser una buena estrategia para que, en su caso, reorientemos la reflexión personal.

El Cambio. La reflexión nos ha de llevar, inevitablemente al cambio. Al igual que los tiempos es de lo único que podemos estar seguros, por tanto, la mejora continua requiere cambios continuos, pequeños, pero con la osadía y ambición de poder mejorar, aunque en ocasiones ello comporte la asunción de ciertos riesgos que a priori hemos de asumir.

CUADRO DE EVIDENCIAS

CUADRO DE EVIDENCIAS

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Programación. Formación cronológica últimos cinco años. Cargos que desempeña cinco últimos años. Títulos académicos que se ostenta.	Extracto de Programación. Difusión en la web del cargo que desempeña, una sencilla presentación personal.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Visibilización del extracto de programación. Audiovisual de un Proyecto. Visibilización de una puesta en común de la EVALUACIÓN formativa con el alumno/a y/o grupo.	Declaración de la filosofía y principios metodológicos que utiliza
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Breve vídeo con escenas comentadas en voz en off de distintos episodios en que use los principios metodológicos. Programaciones de curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de los alumnos. Portafolio personal.	Aprendizaje Basado en Proyectos. Estudio del Caso. Portafolio
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Reflexiones  y registro de las mismas, cada cierto tiempo, haciéndolas explícitas con el alumnado y/o compañeros/as de Equipo Docente. Justificación de la formación llevada a cabo en los últimos cinco años.	Memoria Fin de Curso. Justificación  del aprovechamiento de la formación recibida. Portafolio docente, blog, moodle, google site, etc.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Evidencias multimedia de los distintos registros del desarrollo del Proyecto. Los resultados finales numéricos es una foto que no dice casi nada. Resultados de las encuestas de satisfacción del alumnado, tutores FCT, empresas, etc. Rendimiento académico alumnado , histórico, etc	Registros con evidencias de los distintos episodios por los que junto al alumnado, hemos recorrido en el proceso de Aprendizaje/Enseñanza. Hechos objetivos como tener web, portafolio, blog, cuentas en GOOGLE APSS, UTILIZACIÓN DEL GOOGLE DRIVE, TWITTER, Moodle, etc.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PROFESOR, E IDEM DEL ALUMNADO. En ambos casos, dicho proceso debería acabar con un propósito de mejora bien definido y explicitado. Asimismo, se debería concretar con una propuesta formativa, definiendo los objetivos y metas  a alcanzar, y finalmente, los que realmente se han desarrollado.	Registrar una autoevaluación del proceso, tanto del alumnado como del profesorado: Opinión personal de lo que ha gustado; Opinión personal de lo que no ha gustado; Aspectos susceptibles de mejora;  Cómo podría abordarse la mejora continua,  y  hacer explícito el compromiso de mejorar; etc.

Comentario del portafolio de Miguel Valero García, enero 2006

Comentario del portafolio de Miguel Valero García enero 2006 

 Creo que el hecho de que todo el portafolio se reduzca a un pdf, puede quitarle atractivo al mismo, y que en general el PORTAFOLIO NO RECOGE SUFICIENTES EVIDENCIAS ni del PROCESO DE APRENDIZAJE personal ni del proceso de aprendizaje de su alumnado de lo que ahí se expresa a modo de datos, que en sí mismo, dicen poco, y en lo más importante, parece que es una redacción un tanto demagógica en el sentido de que se exponen temas sin que se justifiquen o ilustren sufientemente.
Al hilo de la exposición y desarrollo del  guión (inicial que no incluye), las propuestas de mejora son sencillamente aquéllas que puedan utilizarse como herramientas multimedia para ilustrar cada uno de los distintos apartados que integran su portafolio, es decir, que haya coherencia entre lo que dice y lo que se visibiliza o ilustra en cada apartado que establece:

1.  Datos personales
2. Mi filosofía docente. 
3. Actividad docente desarrollada: o Impartición de asignaturas (desde 1986 a 2006). o Dirección de trabajos de fin de carrera (entre 1993 a 2003). o Coordinación de asignaturas (entre 1992 y 2006). o Elaboración de material docente. o Diseño y puesta en marcha de nuevas asignaturas, y participación en actividades de mejora de la calidad docente. 
4. Selección de evidencias de efectividad docente: o El programa de alguna de mis asignaturas. o Las opiniones de mis alumnos. o Mejora continuada. o Resultados académicos. 

Así por ejemplo, en cuanto al apartado 2 de “mi filosofía docente” dice lo siguiente:

Mi estrategia favorita para alcanzar estos objetivos es el aprendizaje cooperativo, es decir, la organización de los alumnos en pequeños grupos para la realización de una variedad de actividades durante el curso. Una abundante y bien documentada investigación al respecto ha puesto de manifiesto que el aprendizaje cooperativo: • Mejora el clima humano de la clase • Aumenta el compromiso del alumno con la asignatura • Propicia una actitud activa • Facilita el desarrollo de habilidades sociales (comunicación, respeto mutuo, capacidad para llegar a acuerdo, etc.). •

 No se recoge ni un solo testimonio ni evidencia del APRENDIZAJE, ni de los trabajos ni de la forma de trabajo cooperativo llevado a cabo, en equipo o individual.

También en el último subapartado 3, “Diseño y puesta en marcha de nuevas asignaturas, y participación en actividades de mejora de la calidad docente.
No hay evidencias de en qué consisten las actividades de mejora de la calidad docente, es decir, en qué se ha beneficiado su alumnado por una supuesta mejora en el “desempeño profesional”, o simplemente desde su punto de vista en qué ha ido evolucionando par mejorar la calidad docente.

En relación al apartado 4 “Selección de evidencias de efectividad docente”, Él mismo señala en la parte más interesante del portafolio, cuáles cree que deben ser los resultados académicos:

1. Los objetivos de la asignatura (que deben ser ambiciosos) 2. Las opiniones de los alumnos (que deben poner de manifiesto la sensación de haber aprendido) 3. Los trabajos realizados por los alumnos (que deben permitir certificar que la evaluación se ha llevado a cabo de forma correcta) 

Igualmente, no hay correspondencia ni evidencia alguna de que lo que dice sea lo que finalmente el alumnado o él mismo, pueda conseguir, ni desgrana la EVALUACIÓN FORMATIVA llevada a cabo para, en su caso, proponer algún tipo de mejora como consecuencia de algún tipo de reflexión al respecto.

2.2- BORRADOR DEL DISEÑO DE E-PORTAFOLIO
 A continuación expongo lo que podría ser el mapa o esqueleto del portafolio, en el que tanto el profesorado como el alumnado, tiene cabida para reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, así como la posibilidad de crear registros de distintos tipos.
En mi caso, imparto clase en FP, y debo tutorizar al grupo de alumnado de FP cuando está en la empresa y no en la escuela, realizando allí  lo que llamamos FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO-FCT-, y simultáneamente, la elaboración de un PROYECTO DE DISEÑO EN FABRICACIÓN MECÁNICA.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE USAR EL PORTAFOLIO

Ventajas e inconvenientes del portafolio

Creo que las ventajas a la hora de utilizar el portafolio son obvias:

Implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje que en coherencia con las teorías del aprendizaje significativo, aprenden en la acción y/o haciendo.

Mejora de la expresión escrita, creatividad, y disciplina de trabajo metódico para sintetizar lo que es importante de lo que no lo es.

El alumnado está más centrado en lo importante de la asignatura, aumentando su capacidad de hacer y desarrollando su sentido crítico y de autoevaluación.

Desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y compartir información, todo ello en diferentes fuentes, tal y como ocurre en la vida real.

La Atención a la diversidad es una de las variables más personales que tiene el Grupo por lo que convendría que el Equipo Docente tuviera un criterio compartido a la hora de exigir un determinado tipo de portafolio.

La evaluación de las distintas competencias del alumnado, induce particularmente al trabajo en equipo de los propios equipos docentes, y en lo que respecta al profesorado, búsqueda y selección de la información, la selección y ponderación de las distintas tareas y exámenes, etc, pueden ser otro  aspecto más fácilmente coordinable.

Las desventajas o inconvenientes  que advierto son:

El tiempo es limitado y un portafolio puede absorber mucho de aquél que el alumnado destina habitualmente al estudio, etc.

El Equipo docente también tiene el tiempo muy limitado para poder coordinarse debidamente, y en lo posible, hacer un seguimiento lo más personalizado posible. Debería conocer qué competencias le interesa trabajar y desarrollar para fomentar y compartir  en cada grupo y por ende, en qué medida las distintas acciones de aprendizaje son o no significativas. Sin embargo, creo que todavía realizamos las evaluaciones de forma muy individual y que el trabajo por unidades didácticas integradas y/o Metodologías ABP todavía son una utopía, puesto que mayoritariamente el proceso de enseñanza gira en torno a un examen, y no sobre una tarea compleja o problema a resolver.

ENSAYO

ENSAYO

a)      Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los escritos reflexivos.

Los  aspectos más débiles que intuyo en relación al escrito reflexivo, es quizás que por un lado, dado que el portafolio es para mostrar evidencias, puede que no sea completamente real la reflexión personal del alumno, y por tanto, al perder cierta autenticidad podría perder parte de su esencia que en definitiva, desde mi punto de vista es demostrarme a mi mismo cómo voy recorriendo un camino de aprendizaje continuo.

Creo que en la reflexión personal es muy interesante el feed back del profesor, para que asimismo, relativicemos esa reflexión personal con una mirada distinta a la propia.

b) Exposición de retos y acciones futuras.

Los retos y objetivos que nos proponemos deben explicitarse desde el comienzo para que, por un lado nos sirvan a nosotros mismos como punto de partida, y por otro para que podamos contrastar lo que paulatinamente vamos desarrollando y haciendo en un determinado tiempo.

Creo que hay que presentar cada uno de estos retos significativos de manera específica en la presentación, y seguidamente, ir documnentando las distintas evidencias que puedan ir acumulándose en el transcurso del aprendizaje. Igualmente y si procede, deberemos precisar en su caso, algún cambio si es que se ha dado, para que de este modo, podamos dotar de significado las distintas acciones futuras que puedan reflejarse y evidenciarse.

c) Proyección del desarrollo personal y académico.

Un valor  incuestionable del PORTAFOLIOS es que nos va a servir para identificar la trazabilidad de nuestro aprendizaje, es decir, de dónde partíamos en un momento determinado, y cómo vamos alcanzando los distintos niveles del aprendizaje.

También es destacable que podamos incluir las distintas tareas y actividades que se hayan sucedido y que utilicemos a modo de repositorio y/o carpeta, todo aquello que consideremos pueda tener significado para evidenciar nuestro nivel de competencia alcanzado, etc

Con el paso de los años, disponer de una foto de portafolio, en la ESO, EN BACHILLERATO, UNIVERSIDAD, EN EL PLANO LABORAL, etc, puede tener un valor personal y emocional, pero sobre todo, puede leerse el compromiso personal que a lo largo del tiempo una persona ha realizado.

El PEL como ejemplo de portafolio

El PEL como ejemplo de portafolio

1.      ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

Recogida de evidencias, selección de las evidencias, y reflexión para elaborar el dossier sobre las evidencias. Es evidente que cumple básicamente lo que como mínimo se debe exigir a un PORTAFOLIOS.

2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?

Hay un modelo en soporte papel, y no procede meter imágenes, vídeo, sonido, etc, lo cual es desde ese punto de vista un tanto limitado.

3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

Me resulta muy complejo puesto que en mi caso particular, solamente les tutorizo en la nube, dado que mientras están en la empresa, no lo hacen en el centro, y es así durante el último trimestre del segundo curso.

4. ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

Creo que puede ser a partir de cuarto de EEPP, HASTA CUALQUIER EDAD.

5. Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

VIDEOCURRICULUM:

Añadir un vídeo personal, elaborado con el móvil por ejemplo, en el que en un minuto el candidato haga una presentación audiovisual, y por tanto, pueda visibilizarse  otros rasgos y características personales que pueden ser de interés.